普通高中與職業(yè)學(xué)校的“雙向門”打開之后
3299名學(xué)生的“二次選擇”
“差3分，就3分！”
2023年夏天，中考放榜。3分之差，將考生陳嘯（化名）攔在了普通高中的大門外。按照既定腳本，他的下一站將是職業(yè)學(xué)校。
但劇本在濰坊諸城被改寫。2023年，陳嘯帶著中職學(xué)籍，來到超然綜合高級中學(xué)（以下簡稱“超然中學(xué)”），坐進(jìn)的卻是備戰(zhàn)夏季高考的普通高中課堂。將令他頭疼的英語替換為日語后，他“心里一下子亮了”。如今，他的成績在高三夏考部名列前茅，目標(biāo)鎖定650分，直指中國石油大學(xué)。
陳嘯的故事并非孤例。
在山東，一場靜默卻深刻的教育改革，已進(jìn)行了十余年。一道連接普通高中與職業(yè)學(xué)校的“雙向門”被推開，試圖拆解那道以中考分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)尺的“閘機(jī)”。僅在濰坊，2023年以來，已有3299名學(xué)生穿過這扇門，改變了原定的軌道。而讓很多人想不到的是，這3299人中超九成是普高轉(zhuǎn)中職，中職轉(zhuǎn)普高的僅有254人。
自2013年濰坊、青島、德州等地率先試點，到今年1月1日起山東全面推行普通高中與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍互轉(zhuǎn)，這場改革直擊教育的核心痛點：如何破除“一考定終身”，讓學(xué)生能夠通過“二次選擇”，找到真正適合自己的成長節(jié)奏？
推開“雙向門”：
從一錘定音到雙向流動
職普融通試圖構(gòu)建的，是一座“交叉立交橋”，讓不同能力、興趣和速度的“車輛”，能夠自主選擇適合自己的車道和出口
長久以來，初中畢業(yè)生面前，有兩扇門：一扇通往普高，門后是通往學(xué)術(shù)型大學(xué)的“陽關(guān)道”；一扇通往職校，常被默認(rèn)為步入社會的“獨木橋”。一次考試，一分之差，人生路徑陡然二分。
“過去的中考，就像一道硬性切割線，線上讀普高，線下進(jìn)中職?！睘H坊市教育局黨組成員、副局長宋炳華坦言。
這道線，繃緊了全社會的焦慮神經(jīng)，也固化了“重普教、輕職教”的偏見。更關(guān)鍵的是，它造成了一種結(jié)構(gòu)性的割裂：普通高中學(xué)生若發(fā)現(xiàn)自己學(xué)術(shù)潛力不足，哪怕對技能操作充滿興趣，也缺乏轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的順暢通道；中職學(xué)生即便后來居上，展現(xiàn)出學(xué)術(shù)潛力，也幾乎無法獲得普高的教育資源。
山東的變革之路，從濰坊等地開啟。
2013年，憑借首批“普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)”和“部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)”的雙重政策紅利，濰坊啟動普通高中與中等職業(yè)學(xué)校之間開展學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點。
“我們的初衷很簡單，就是想給學(xué)生多些機(jī)會?！彼伪A說。
最初的嘗試是小心翼翼的，只打開了“普高轉(zhuǎn)中職”那扇門。真正的質(zhì)變在2019年，山東確定首批10所綜合高中試點學(xué)校，其中一半落在濰坊。
自此，職普互轉(zhuǎn)的“雙向門”在制度上被打通。
開“門”，不等于無序“放水”。為確保流動理性且有益，濰坊摸索出一套嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的運行機(jī)制，其核心是“有條件、有支持、有考核”。
該機(jī)制為學(xué)生規(guī)劃了清晰的“選擇時間表”。普高生一般有3次申請轉(zhuǎn)入中職的機(jī)會，最晚截至高二年級第一學(xué)期末——這是為了確保學(xué)生能滿足職教高考“在中職學(xué)習(xí)滿1.5年”的報名條件。中職生若想轉(zhuǎn)入普高，則需在高一學(xué)年結(jié)束時提出申請，留出補(bǔ)齊文化課短板的時間。
轉(zhuǎn)換并非毫無門檻，且兩類轉(zhuǎn)換的側(cè)重點截然不同。
“普高轉(zhuǎn)中職，主要看學(xué)生的興趣特長和主觀意愿，只要具備基礎(chǔ)文化課水平，一般不設(shè)嚴(yán)苛的選拔性考試。”臨朐縣海岳中學(xué)黨總支書記、校長井濤介紹，學(xué)校會通過職業(yè)體驗課、學(xué)業(yè)評估和深度訪談，綜合判斷學(xué)生的“轉(zhuǎn)軌”適應(yīng)性與專業(yè)匹配度。
更具挑戰(zhàn)性的中職轉(zhuǎn)普高，則設(shè)立了明確的學(xué)術(shù)能力門檻：學(xué)生必須通過普通高中學(xué)業(yè)水平測試，考核重點在語數(shù)外等核心文化課的基礎(chǔ)知識與能力。
“雙向流動”的背后，是一整套旨在打破校際壁壘的系統(tǒng)工程。
濰坊推動區(qū)域內(nèi)普通高中與中職學(xué)校“結(jié)對子”，按照“一對一”或“一對多”原則，實現(xiàn)師資、課程、實訓(xùn)設(shè)備的資源共享與互補(bǔ)。
同時，建立“相同課程直接認(rèn)定，相近課程可以認(rèn)定”的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，避免學(xué)生轉(zhuǎn)軌后重復(fù)學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)習(xí)成果的連續(xù)性。
超然中學(xué)校長董錫山用了一個生動的比喻來形容這種變化：“過去的教育生態(tài)像‘獨木橋’，所有人只能朝著一個方向擁擠前行。職普融通試圖構(gòu)建的，是一座‘交叉立交橋’，讓不同能力、興趣和速度的‘車輛’，能夠自主選擇適合自己的車道和出口。”
探路“深水區(qū)”：
師資跨界 課程融合
真正的融合，遠(yuǎn)不止改個學(xué)籍。教師轉(zhuǎn)型是首道關(guān)，課程的深度融合，則是檢驗職普融通是否成功、能否持久的試金石
當(dāng)“雙向門”的制度框架搭建起來，改革便進(jìn)入了更為復(fù)雜的“深水區(qū)”。
真正的融合，遠(yuǎn)不止改個學(xué)籍，它觸及教育最核心的要素：人與課。
教師轉(zhuǎn)型是首道關(guān)。普高教師精通文化知識體系，但對職業(yè)技能教學(xué)感到陌生；中職教師擅長實操技術(shù)，卻往往難以系統(tǒng)教授文化理論。
海岳中學(xué)教師趙小艷，是這場轉(zhuǎn)型中的一個縮影。
她原本是學(xué)校的財務(wù)人員，在學(xué)校轉(zhuǎn)向綜合高中、急需專業(yè)技能教師的背景下，她勇敢站上講臺，轉(zhuǎn)型財稅專業(yè)教師。面對快速更新的稅法知識和全新的教學(xué)領(lǐng)域，她一邊備考注冊稅務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師，一邊跨校到臨朐職教中心聽課“偷師”。如今，她主講的《稅法與納稅實務(wù)》課程，因貼近實際、生動有趣，備受學(xué)生歡迎。
在海岳中學(xué)，通過內(nèi)部培養(yǎng)、外部聘請、跨校共享等方式，已誕生了40余名這樣的“雙師型”教師。
但“雙師型”教師的普遍性短缺，仍是制約改革深化的瓶頸。
濰坊市教育局人事人才科科長徐莎莎指出，這需要建立長效培養(yǎng)體系和區(qū)域性的師資共享池。“我們正在探索縣域內(nèi)的‘師資走教’，讓中職學(xué)校的專業(yè)教師可以到普通高中兼課，普通高中的文化課教師也能支持中職學(xué)校?！?/p>
比師資融合更深層的挑戰(zhàn)，是課程體系的重構(gòu)。
目前，多數(shù)試點學(xué)校采取的仍是“物理并軌”模式，即普高課程和中職課程作為兩套獨立的體系，在學(xué)校內(nèi)并行開設(shè)，學(xué)生選擇其中一條路徑學(xué)習(xí)。
而改革的理想狀態(tài)，是走向“化學(xué)融合”，即開發(fā)出真正將文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能有機(jī)整合的新型課程體系。
“比如，普高的物理課，能否與中職的機(jī)電專業(yè)課程深度融合？這需要系統(tǒng)性的課程重構(gòu)，而非簡單拼接?！币晃唤逃芯空咧赋?。
在校本課程開發(fā)上，各校也進(jìn)行了零星卻寶貴的探索。
超然中學(xué)開發(fā)了一套面向高一新生的銜接課程，兼顧文化基礎(chǔ)與職業(yè)認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的分流選擇奠定基礎(chǔ)。海岳中學(xué)在美術(shù)課程中嘗試“鑒賞+實踐”模式，既培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，也對接職教高考的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向。
更專業(yè)的課程融合嘗試，發(fā)生在教材編寫層面。
諸城市職普融通試點班教師姚曉東，參與了山東職教高考新版教材《金融基礎(chǔ)》的編寫。面對試點班學(xué)生（多為高二轉(zhuǎn)入，僅2年專業(yè)學(xué)習(xí)時間）與常規(guī)中職生（完整的3年學(xué)制）的不同需求，編寫團(tuán)隊采用“核心+拓展”的模塊化結(jié)構(gòu)：所有學(xué)生必須掌握核心章節(jié)，確?；A(chǔ)扎實；同時設(shè)置拓展欄目，供學(xué)有余力者深入探究。
“課程深度融合，是檢驗職普融通是否成功、能否持久的試金石?！彼伪A直言，“我們期待未來能有國家層面的頂層設(shè)計，出臺真正意義上的融合性課程標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>
觀念之變：
當(dāng)學(xué)籍褪去“身份”標(biāo)簽
觀念轉(zhuǎn)變的痕跡，清晰地刻在數(shù)據(jù)里。2023年以來，濰坊市已有3299名學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)籍互轉(zhuǎn)
這場改革最動人也最根本的成效，不在升學(xué)率，而在于它悄然重塑著學(xué)生、家長乃至整個社會的心態(tài)。
“知道有退路，和沒有退路，心態(tài)完全不一樣?！背恢袑W(xué)高三學(xué)生李想（化名）的話，道出了許多學(xué)生的心聲。
以中職學(xué)籍入校的李想，目標(biāo)是通過夏季高考考入曲阜師范大學(xué)。最初的巨大壓力，來自對“選錯路”的恐懼。而當(dāng)他得知，如果實在無法適應(yīng)普通高考的強(qiáng)度，在高二仍有轉(zhuǎn)向職教高考的機(jī)會時，“心里一下子就踏實了”。
這種“有路可退”的安全感，極大緩解了普遍存在的學(xué)業(yè)焦慮，讓學(xué)生能更專注地探索自己的真實興趣與潛力。
改革初期，最大的阻力往往來自家庭。
海岳中學(xué)的楊樂樂（化名），曾在普高文化課里苦苦“掙扎”。當(dāng)她向父母提出想轉(zhuǎn)入中職護(hù)理專業(yè)時，遭遇了激烈反對。“他們覺得，這是‘退步’，是‘丟人’?！?/p>
一場持久的家庭“拉鋸戰(zhàn)”之后，面對女兒愈發(fā)艱難的學(xué)習(xí)狀態(tài)，父母最終支持了楊樂樂的選擇。
轉(zhuǎn)換賽道后，楊樂樂仿佛變了個人。護(hù)理實訓(xùn)室里，她在老師的指導(dǎo)下辨認(rèn)著人體骨骼模型，眼里滿是專注。“課程難度更適合我，壓力小了，目標(biāo)反而更清晰了?！彼f。
短短3個月，她的專業(yè)成績已躍居班級前列。如今，父母談起女兒的選擇，話語中滿是欣慰。
觀念轉(zhuǎn)變的痕跡，清晰地刻在數(shù)據(jù)里。2023年以來，濰坊市已有3299名學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)籍互轉(zhuǎn)。
然而，一個有點出乎大眾想象的現(xiàn)象是：這3299人中，超九成是普高轉(zhuǎn)中職；中職轉(zhuǎn)入普高的，僅有254人。
記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙向門”多朝單向開，一方面源于中職轉(zhuǎn)普高有著更為嚴(yán)格的文化課考核標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也反映出學(xué)生與家庭決策的日趨理性。
這種理性體現(xiàn)在兩個方向：一是像楊樂樂這樣，主動從普高“下沉”到中職，尋求更匹配、更高效的升學(xué)路徑；二是如陳嘯那般，即便志在夏季高考，也不再執(zhí)著于將中職學(xué)籍轉(zhuǎn)為普高學(xué)籍。在超然中學(xué)參加2025年夏季高考的260名高三學(xué)生中，有一半人保持著中職學(xué)籍。
學(xué)籍，正慢慢褪去“身份等級”的標(biāo)簽，回歸其“學(xué)習(xí)軌跡記錄”的功能本質(zhì)。
“學(xué)籍互轉(zhuǎn)本身不是目的。”濰坊市教育局高教職教科的孫茂德強(qiáng)調(diào)，“我們的根本目的，是讓學(xué)生找到最適合自己的成長路徑。”
畢業(yè)生王慧敏（化名）的故事，為此提供了最佳注解。
中考因一分之差錯過公辦高中，她以中職學(xué)籍進(jìn)入超然中學(xué)，先嘗試夏考，后敏銳轉(zhuǎn)向職教高考商貿(mào)專業(yè)，成功考入德州學(xué)院本科。本科期間，她重燃學(xué)術(shù)熱情，跨專業(yè)考研進(jìn)入山東師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)，并與導(dǎo)師合作在核心期刊發(fā)表論文。
探索一路走來，彎彎曲曲，卻步步生花，無法被任何單一標(biāo)簽所定義。
生態(tài)重構(gòu)：
教育回歸育人本質(zhì)
改革背后，是對未來社會需求的清醒認(rèn)知：產(chǎn)業(yè)升級渴求既有扎實文化基礎(chǔ)、又具精湛技能的復(fù)合型人才，人口結(jié)構(gòu)變化呼吁教育體系更具彈性與包容性
濰坊的探索，并非個例。當(dāng)我們將視線拉遠(yuǎn)，能清晰看到，一場以“打破壁壘、增加選擇”為內(nèi)核的教育改革，已在全國多地開啟——
北京明確提出鼓勵中職學(xué)校試點綜合高中班，并探索打通普高與中職學(xué)籍管理系統(tǒng)，致力于構(gòu)建服務(wù)首都高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教體系；
四川以地方立法的形式，明確支持中等職業(yè)學(xué)校與普通高中課程互選、資源共享、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，探索學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制；
上海長期致力于“中本貫通”（中職-本科）、“中高貫通”（中職-高職）模式，大規(guī)模增加貫通培養(yǎng)專業(yè)點，為學(xué)生提供直達(dá)高層次職業(yè)教育通道；
天津、貴州、黑龍江等地，也通過設(shè)立“職普融通班”、建設(shè)綜合高中、明確學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點目標(biāo)等方式，積極探索教育資源互通共享的新模式。
盡管路徑各異——有的如上海，重在構(gòu)建“縱向貫通”的升學(xué)直通車；有的如山東、四川，聚焦“橫向融通”的高中階段選擇靈活性——但其精神內(nèi)核高度一致，即打破資源壁壘，增加教育供給的彈性與多樣性，構(gòu)建人才成長的“立交橋”。
站在十余年探索的基礎(chǔ)上，山東的思考已走向更深處。
身居改革前沿的濰坊，一種“1+1+N”的縣域教育新生態(tài)正在布局：每個縣重點建設(shè)1所優(yōu)質(zhì)中職、1所綜合高中，并辦好若干所特色普通高中。綜合高中，被賦予縣域教育“調(diào)節(jié)器”與“資源池”的新角色。
省級層面，今年1月1日起，《山東省普通高中和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生互轉(zhuǎn)實施辦法》正式施行，明確各市結(jié)合實際，確定一定數(shù)量的全日制普通高中和全日制中職學(xué)校作為互轉(zhuǎn)學(xué)校，并鼓勵各地因地制宜。
宋炳華表示：“我們的目標(biāo)，是在普轉(zhuǎn)職方面，基于學(xué)生意愿，盡量實現(xiàn)‘應(yīng)轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)’；在職轉(zhuǎn)普方面，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，科學(xué)合理規(guī)劃。”
改革背后，是對未來社會需求的清醒認(rèn)知：產(chǎn)業(yè)升級渴求既有扎實文化基礎(chǔ)、又具精湛技能的復(fù)合型人才，人口結(jié)構(gòu)變化呼吁教育體系更具彈性與包容性。取消硬性的“職普比例”限制，正是為了尊重個體差異，讓人真正成為教育的中心。
宋炳華提出了一個前瞻性的構(gòu)想：“也許不久后，普高與職校的界限會逐漸淡化。學(xué)校就是一個提供多樣化課程體系的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生像在超市選購商品一樣，根據(jù)自己的興趣、能力和人生規(guī)劃，自主搭配課程組合，甚至可以在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)調(diào)整、切換路徑?！?/p>
這場“彌補(bǔ)3分之差”的探索，最終指向的，是教育本質(zhì)的回歸：它不是一次性的裁定，而是持續(xù)的滋養(yǎng)；不是劃定的單行道，而是無限廣闊的曠野。
■記者手記
讓教育不再是篩選的“篩子”
而成為滋養(yǎng)的“土壤”
從“千軍萬馬過獨木橋”的單一焦慮，到“條條大路通羅馬”的多元期待；從“一考定終身”的被動裁定，到“二次選擇權(quán)”的主動把握——這場發(fā)生在山東、共鳴于全國的教育改革，其意義遠(yuǎn)超一項教育政策的調(diào)整。它是一場關(guān)于人才觀、成功學(xué)與教育公平的深刻社會思辨。
它努力拆解的，不僅是學(xué)籍管理的壁壘，更是深植于人心的偏見與等級觀念；它試圖構(gòu)建的，不僅是一座教育的“立交橋”，更是一個更加寬容、支持每個人按照自身節(jié)奏生長的社會生態(tài)系統(tǒng)。
歸根結(jié)底，教育是面向未來的事業(yè)。這道“雙向門”的意義，不在于讓所有人走同一條路，而在于為每一條不同的航道亮起燈塔。它試圖回答一個根本命題：如何讓教育不再是篩選的“篩子”，而成為滋養(yǎng)的“土壤”。當(dāng)“適合”取代“優(yōu)勝”，當(dāng)“探索”取代“定型”，我們迎來的將不只是更健康的教育生態(tài)，更是一個能讓個體綻放、社會煥新的未來。門已開啟，遠(yuǎn)方是萬千學(xué)子可奔赴的星辰大海。