□張靜

這個春天，江蘇、安徽、浙江、四川等地相繼公布中小學春假安排，將“支持有條件的地方推廣中小學春秋假”的政策導(dǎo)向，化作孩子們?nèi)粘瘫砩蠈崒嵲谠诘钠诖?。當“在最美的季?jié)休個假”從倡議變?yōu)楝F(xiàn)實，我們盼望著，這份春天里的溫柔“留白”，能讓更多孩子有更充裕的時間感受大好春光，也讓教育在張弛有度中回歸育人本源。

設(shè)立春假，本質(zhì)是對成長規(guī)律的尊重與順應(yīng)。義務(wù)教育階段學生正處在身心發(fā)育、感知力與價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期，過度緊繃的學業(yè)節(jié)奏、愈演愈烈的教育內(nèi)卷，讓不少孩子錯失感知生活、探索世界的機會。春假打破了固化單一的學習模式，把時間真正還給學生，讓他們有機會觀察四季、體驗生活、陪伴家人。這種對“張弛有度”成長節(jié)奏的主動調(diào)節(jié)，對長期身處校園的孩子而言，是一次身心的釋放，也是一次能量的“充電”。

其實，“春假”并非全新概念，其源頭可追溯至古代的“田假”“農(nóng)忙假”，中國人民大學也曾率先推行高校春假。2026年政府工作報告更明確提出，支持有條件地方推廣中小學春秋假。從更深層次看，春假承載著教育理念的深刻轉(zhuǎn)型。天地萬物皆是課堂，春日里的草木萌發(fā)、花開鳥鳴，讓課本知識變得可感可觸；家務(wù)勞動、鄉(xiāng)土實踐，讓孩子觸摸真實生活。春假的制度化安排，為打造“行走的課堂”打開通道，推動教育走出校園圍墻、跳出書本局限，真正回歸立德樹人的根本任務(wù)。

但從政策倡導(dǎo)走向全面落地，春假仍面臨諸多現(xiàn)實難題。部分地方將春假異化為形式化研學、打卡式出游，甚至淪為變相補課與商家牟利的工具；教學時間壓縮后，部分學校加快進度、加大密度，反而加重學生負擔；雙職工家庭普遍面臨“看護難”，種種問題疊加，讓春假在執(zhí)行中屢屢偏離初衷。

破解春假實施困境，助力學生全面成長，亟需政府、學校、家庭、社會協(xié)同發(fā)力。政府層面應(yīng)加強頂層設(shè)計，加快完善假期托管體系，推動學校、社區(qū)、公益機構(gòu)聯(lián)動，提供普惠性托管服務(wù)，杜絕“看護真空”。學校要做好引導(dǎo)，守住“不補課、少作業(yè)、重實踐”的底線，避免春假淪為“第三學期”。家庭需轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄“假期彎道超車”的焦慮，少一些補課施壓，多一些陪伴實踐，讓孩子在松弛氛圍中感受春光、收獲成長。社會各界應(yīng)積極參與，文旅、科普、社區(qū)等開放公共資源，企業(yè)探索彈性工時、親子假期等舉措，共同營造支撐春假落地的良好環(huán)境。

在萬物勃發(fā)的春天為教育適度“留白”，不只是時間安排的優(yōu)化，更是對教育規(guī)律的恪守、對生命成長的守護。愿春假真正成為學生放松身心、拓寬視野、滋養(yǎng)心靈的美好時光，讓每個孩子都能在四季流轉(zhuǎn)中收獲全面、健康、快樂的成長。（來源：德水觀瀾）