□李若洋

“尊嘟假嘟”“你個(gè)老六”“EMO了”“芭比Q了”……如今走進(jìn)校園，青少年之間的交流，常用諸如此類的網(wǎng)絡(luò)梗。不可否認(rèn)，適度的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)可豐富語(yǔ)言表達(dá)，但當(dāng)網(wǎng)絡(luò)梗充斥青少年的日常交流，甚至出現(xiàn)低俗化傾向時(shí)，無(wú)疑會(huì)侵蝕規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可能扭曲認(rèn)知，值得警惕。

網(wǎng)絡(luò)梗在青少年群體中流行，有復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)成因。從傳播特性來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)梗大多簡(jiǎn)潔上口、自帶情緒張力，契合青少年追求高效社交、釋放情緒壓力的需求，一句“666”就能快速傳遞贊賞，一句“yyds”便可表達(dá)極致認(rèn)可，引發(fā)情感共鳴。從社交心理而言，掌握最新的網(wǎng)絡(luò)梗成為融入同伴圈子的“敲門磚”，在從眾心理驅(qū)動(dòng)下，即便有些青少年不理解梗的含義，也會(huì)刻意模仿，避免被貼上“落伍”“不合群”的標(biāo)簽。更關(guān)鍵的是，算法推薦機(jī)制不斷向青少年推送同質(zhì)化的梗文化內(nèi)容，形成“瀏覽-模仿-傳播”的閉環(huán)，讓網(wǎng)絡(luò)梗在校園中持續(xù)蔓延。

看似無(wú)傷大雅的“玩?！?，背后潛藏著不容忽視的危害。語(yǔ)言是思維的載體，青少年正處于語(yǔ)言能力塑造和思維發(fā)展的黃金時(shí)期，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)梗會(huì)導(dǎo)致表達(dá)能力退化。當(dāng)“EMO了”替代了“我感到難過(guò)，因?yàn)榕笥颜`解了我”的完整傾訴，當(dāng)“芭比Q了”簡(jiǎn)化了挫敗場(chǎng)景的描述，青少年的語(yǔ)言儲(chǔ)備會(huì)逐漸匱乏，難以精準(zhǔn)捕捉和傳遞細(xì)膩的情緒，進(jìn)而影響書面寫作和邏輯思辨能力的提升。尤其值得警惕的是，部分網(wǎng)絡(luò)梗暗藏低俗暴力色彩，會(huì)潛移默化地扭曲青少年的價(jià)值觀，滋生冷漠疏離的人際交往態(tài)度，甚至可能成為極端行為的誘因。中國(guó)青年報(bào)社發(fā)起的一項(xiàng)調(diào)查顯示，69%的受訪者擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)爛梗泛濫影響青少年“好好說(shuō)話”，這一擔(dān)憂絕非多余。

守護(hù)青少年純凈的話語(yǔ)場(chǎng)，不能“一禁了之”，而需多方協(xié)同、疏堵結(jié)合。平臺(tái)作為內(nèi)容傳播的源頭，應(yīng)切實(shí)履行主體責(zé)任，優(yōu)化算法推薦機(jī)制，減少低俗爛梗向青少年群體的推送，強(qiáng)化對(duì)青少年模式的審核力度，筑牢內(nèi)容防線。學(xué)校應(yīng)將語(yǔ)言規(guī)范教育融入日常教學(xué)，通過(guò)經(jīng)典誦讀、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等活動(dòng)，讓青少年感受規(guī)范語(yǔ)言的魅力，同時(shí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的優(yōu)劣，明確表達(dá)邊界。家長(zhǎng)要以身作則使用規(guī)范語(yǔ)言，多與孩子開(kāi)展深度溝通，鼓勵(lì)孩子用完整的句子表達(dá)想法，幫助孩子建立健康的語(yǔ)言習(xí)慣，而非對(duì)網(wǎng)絡(luò)梗放任不管或簡(jiǎn)單禁止。

語(yǔ)言是文化傳承的載體，青少年的語(yǔ)言世界不應(yīng)只有網(wǎng)絡(luò)梗的狂歡，更該充盈“春風(fēng)又綠江南岸”的詩(shī)意、“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的豪情。只有讓規(guī)范語(yǔ)言成為日常交流的主流，讓健康思維伴隨語(yǔ)言成長(zhǎng)，才能讓青少年在純凈的語(yǔ)言生態(tài)中提升表達(dá)能力、塑造健全人格。（來(lái)源：德水觀瀾）